對外漢語教學中的口語教學總結

漢語口語教學的目標是提高學習漢語的外國學生的口語表達能力，訓練學生用目的語進行思維和表達。這一目標必須通過提高學生的開口度才能實現。因此，對外漢語口語課教師要充分瞭解在韓國高中開設口語課的難點，針對學生在口語訓練中的消極策略，採取各種措施加以應對。同時還要千方百計地激發學生開口說漢語的興趣，引導學生克服心理障礙，讓學生積極主動參與到說話訓練中來，使教學真正成為以學生為中心的言語交際活動。

在韓國高中從事對外漢語口語教學面臨很多困難。首先，學生們漢語水準參差不齊，且差距很大，很難找到適合大部分學生的訓練材料。其次，漢語學習動力不足。在韓國高中，漢語只是選修課，面臨高考壓力的高中生難免會有所取捨。第三，班級人數多，不利於進行有效的練習。第四，與韓籍漢語教師共同上課。兩個老師一起上課，雖有一定的優勢，但在漢語口語教學上卻不利於營造純粹的漢語環境。學生們對韓籍漢語教師容易形成依賴心理。

面對以上困難，要想真正有效地提高學生的漢語口語表達能力和言語交際能力，作為漢語教師就要努力做到語言知識的講解深入淺出，語言知識的運用自然流暢，口語話題的設計貼近學生實際，訓練活動靈活有趣。此外，每個國家的文化都各具特色、各有千秋，教師要將中國文化作為橋樑來引導、豐富、拓展漢語口語教學。我在韓國高中漢語口語課堂上採取了如下措施，取得了較好的教學效果。

1.漢語名字的確定及普遍使用

　　中國有句古語"名不正則言不順"，因此我的漢語口語教學就從"正名"開始。每位學生親自參與名字的設計、選字，很快確定、列印出滿意的漢語名字。在漢語口語課上，無論說、寫名字時都必須使用漢語名字。剛開始鬧出了不少笑話，但是學生們漸漸記住了自己和同學的漢語名字以後就會覺得很有意思，這既激發了學生學習漢語的興趣，又有效地練習了漢語發音。在此基礎上，我又進一步要求每次作業、考試時必須寫漢語名字，包括拼音和漢字。幾次之後，絕大多數學生都能快速、準確地說出、寫出自己的漢語名字。由此可見，在口語教學上，首先要激發並保持學生學習漢語的興趣；然後要給出明確而具體的要求，並嚴格執行。

2.文化課上語言材料的輸入與輸出

　　文化課是學生們比較感興趣的課，相比於其他課型，文化課更具有欣賞性、娛樂性、生活性等。中國文化博大精深，教師要有篩選、整合的能力，要能夠從紛繁絢爛的文化中選出最具中國文化特色、學生們感興趣和能夠接受的部分來展示、傳授，並要做到自然、充分地與漢語口語教學相結合。例如，上剪紙文化課可以用以下模式："剪紙展示和文化介紹--學生做剪紙--溫故知新"，同時把"上剪紙課、喜歡上剪紙課、會剪什麼"等句型操練帶入剪紙任務活動中。剪紙課作為一個場景，學生們進行了一次"詞--句--段"的漢語交際練習。其他文化課也可運用這種方法，例如學做中國結、影視文化欣賞等課程。

3.營造純粹的漢語環境

　　在缺乏漢語環境的情況下進行漢語口語教學，營造純粹的漢語環境很艱難但又十分必要。口語課上，我規定教師用漢語教學，學生用漢語與老師交流、回答問題。這個要求要把握好度，更需要一定的技巧。要實現全方位的漢語教學，必要的鋪墊一定要做好。簡單、明瞭、實用、固定的課堂教學用語的使用和推廣是基礎和根本。 像"同學們好！"、"現在開始上課"、"請打開書"、"請回答問題"、"請跟我讀"、"請安靜"……這些簡單的課堂用語，學生們由開始的目瞪口呆到一兩個月之後的耳熟能詳，點滴進步都是不斷重複、反復使用的結果。

4.遊戲教學法

　　要注意的是，一是遊戲教學不光是為了調動學生學習漢語的積極性，引起學生們的興趣，更重要的是有助於理解和鞏固教學內容；二是遊戲規則要簡單、易懂，遊戲的可操作性要強；三是儘量將學生喜歡、熟悉的遊戲規則和學習內容有效地結合起來。韓國學生喜歡一種叫"Bingo"的遊戲。例如，在學習數字時，以1 到25為例，先讓學生們把每個數字的中文拼音寫在如下的表格裏（不用按順序），找學生每人讀五個數字（也是不用按順序），學生們邊聽邊在聽到的數字上劃"×"，誰先把橫、豎、斜五個"×"連在一起，誰就算贏。

　　認真聽，隨意讀，不經意間得出規則的連線，勝利與否全憑本事，沒有任何規律的遊戲能否得勝似乎全在命運，當幸運降臨於某個學生時，那種興奮與激動可想而知，那種對勝利的期盼與猜測更是動人心弦。再配上令學生們心動的獎品，學習氣氛和效果都非常好。

　　這個遊戲可以根據練習內容自主填寫，所以能夠用於多項語言點的練習，從字母、拼音、數字到漢字、詞語、句子都可設計此遊戲進行有趣的練習。

　　遊戲教學法多種多樣，教師要善於多發現、多思索、多運用、多創造，根據不同的教學對象、不同的教學內容，設計出能有效地輔助教學、簡潔實用、有趣新穎的遊戲專案。

5.運用現代通信技術調動學生積極性

　　學生們對現代通信技術比較感興趣，如果教師用他們喜歡的方式與他們交流，他們就會覺得這位老師和他們沒有代溝，覺得和老師間沒有距離，就會願意和老師多溝通。在溝通時，如果漢字不行，就要求學生使用中文拼音。例如可以把MSN號或電子郵箱留給學生，讓有興趣的學生和你保持聯繫。剛開始，可能只有幾個學生感興趣，這時，教師可以把一些有關漢語教學、中國風土人情和一些視頻資料發給學生，學生看過後定會對某些內容感興趣，會回信或用簡單漢語（此時也可用母語或仲介語幫助其理解）當面詢問、瞭解其感興趣的內容。這些學生會把他們瞭解到的情況告訴班裏其他的學生，慢慢地，越來越多的學生會加入到此行列，教師和學生們交流的資訊和討論的話題也就越來越多。這樣既拉近了教師和學生的距離、加深了教師和學生的感情，又在潛移默化中有效地提高了學生們的漢語口語交際能力。