对意大利语、德语语音教学的分析研究

　　在声乐演唱专业中，常需要使用意大利语、德语这两门语言来演唱作品。而意大利语一般是声乐演唱专业中*先接触到的、也是运用*为广泛的一门语言，其次是德语。在我国声乐教学过程中，学生对于意大利语作品、德语作品的学习途径主要是跟随自己的声乐导师进行简单拼读。近几年才有部分音乐院校将意大利语课、德语课作为声乐演唱专业的必修课。通常，意大利语课安排在大一学年完成，而德语课则安排在大二学年完成，大三期间则开设室内乐课，学习德奥艺术歌曲及教堂音乐。所以，针对于声乐演唱专业的学生而言，如何掌握意大利语、德语在演唱过程中的正确发音是非常重要的。

　　一、国内音乐院校对于意大利语、德语语音教学的现状

　　目前，国内声乐专业的教育模式依然停留在重视歌唱方法而轻视语言教学的阶段。这是源于我们一直以来的传统教学模式。近些年来，国内外的教育资源得到了广泛的流通，更开拓了我们对于原始教学状态的认识，也让我们见识到很多更为科学的教学方法，使我们进行教学反思。

　　声乐艺术即音乐与语言的融合，不同民族的歌曲创作一定是根据自己本民族的语言特点、行腔规律以及音乐风格发展而成。故此，我们在声乐教学中不仅要针对演唱方法，还要注重语言教学。制定适合声乐专业演唱需求的教学方案和授课计划。

　　要在短期的授课过程中达到规范，强化学生的正确发音，使学生更好、更快的接受学习信息并且引导他们掌握学习外语的科学

　　方法。

　　声乐专业与外语专业对于语言学习有着不同的教学需求，我们在教学初期更看重对于意大利语、德语的语音训练和在演唱过程中的正确发音。当然，在规范读音之后，声乐学习者应该全面了解作品中的语言，进而达到理解、熟知作品中的词汇、进行字对字翻译，并对其民族文化、音乐风格有所了解，甚至能够进行简单的日常对话。

　　很多人在最初接触意大利语、德语作品时，并没有系统的了解它们的发音规律，只是通过听觉进行单纯的模仿，为了方便

　　学习甚至使用标注汉字或拼音的方式机械、片面的效仿，这样只能达与发音近似的程度，学习者也只是处于一知半解的状态。经过几首作品的演唱后，学习者往往会通过经验渐渐概括学习语言的特点，并误认为自己已经了解和掌握此种语言的发音规则。这就是为什么有些演唱者在国际声乐比赛中未能得到认可的重要原因之一。语言、语音的准确性和演唱技巧一样非常重要。但如果没有完整、系统的语言学习、发音训练，是不会真正掌握一门语言的。

　　二、有关意大利语、德语语音教学的相关研究

　　当学习者开始学习一门外语时，会自然的依赖已经掌握了的母语结构，常常将母语的发音规律、语言形式、语法意义等相关联的知识点迁移到目标语中，产生语言迁移现象。当目标语与母语知识点相同时产生正迁移;当目标语与母语知识点不同时，则产生负迁移。换言之，知识点相同时容易理解;知识点不同时不容易理解。在语言学习中，对于母语迁移现象表现在语音、语法、语义等各个方面。所以，在语音教学过程中，我们将目标语与母语汉语进行对比分析，这样可以减少和避免学生在学习过程中的负迁移现象，加强母语产生的正迁移影响。

　　从语系上看，意大利语和法语较为接近，同属拉丁语系;德语更靠近英语，都属日耳曼语系，而汉语属于汉藏语系。从形式上看，意大利语与德语属于拼读语，即拼读与书写一致，怎么拼读就怎么拼写。这和我们的母语汉语不同，汉语属于习得语,即建立在语音及象形结构上的语言，则要通过不断学习认知习得。

　　另一方面，意大利语、德语属于形式逻辑语，是一种严谨、富有逻辑性、形式变化极为丰富的语言类型，拥有完整的语法规则和形态变化。词语在句中的成分可以从词本身的形态变化看出，词序也可根据语气的不同而灵活变动。而汉语属于分析性语言，是一种分析式逻辑语，词语在句中的成分主要通过词义和词序分析得出，词语在句中并无形态变化。

　　意大利语的发音规则比较简单，重视元音的拼读。要求拼读时元音要饱满、清晰、持久，而辅音实际上是发声器官的准备，所以拼读时要干净利落。意大利语作为歌唱性语言，本身也具备了适合歌唱的条件。它属于多音节语言，单词中以元音居多，并且通常会以元音结尾。在歌唱时，元音更适合发声器官圆润流畅的表达，更易于音色的流动。所以，这是意大利语区别于其他歌唱语言的一个明显特征。在汉语中，通常我们发声时的口腔张力不会像意大利语表现的那么夸张，并且较松弛。就如同中国人的普遍性格比较偏向内敛、慢热，不及意大利人的热情、奔放。学习意大利语要抓住这一特点，宏观的将它和我们的母语汉语进行比较。因为语言形式的不同不仅流露出地方特点，更透析着文化、环境所带来的性格差异。

　　德语的发音比较有规律性，但对于中国人来说会显得难一些。因为，德语中某些特有的发音在汉语拼音中并不能找到相似的参照;其二，德语的元音分长、短音，所包含的词义也因长、短音不同而有所区别。而汉语中，元音没有长、短音之分，更不会影响对字义的理解。另外，德语的辅音也同汉语、意大利语中的辅音不同。在德语中，辅音连续出现的现象较为频繁。即使是一连串的辅音组合，也要确保每个字母的发音，而演唱时更要保持语言及音乐的流畅性、准确性。所以，在很多人眼里，德语是一门比较生硬、严格的语言，不如意大利语流畅、圆润。

　　三、意大利语的重要性及发音特点

　　每一种语言的流通程度都与它们的形成特点、文化背景及国家实力等因素有关。英语作为当今国际通用语，其后必然有相当的社会需求所支撑，汉语近几年在国内外的流通热度也阐明了一种内在需求;意大利语则作为世界音乐语言，亦是具备相应的文化需求和艺术载体。

　　意大利语是*接近于歌唱状态的一门语言。它的发音、口型相比较于其他语言更适合于歌唱;另一方面，意大利语也是歌剧舞台的应用语、交流语。

　　意大利歌剧盛行于17 世纪中叶至19 世纪末的欧洲。这300 余年的兴盛，不仅创造了意大利歌剧舞台的“黄金时代”，更使这种艺术形式牢牢的树立于世界歌剧舞台之巅。直至今日，意大利歌剧仍然兴盛于世界各地，而意大利语更被人们称作“为歌剧而生的语言”。

　　意大利语是世界上公认的*动听、*优美的语言之一，不论是语音还是修辞方面，都非常适合于歌唱和抒发情感。意大利语的发音规律不似英语、汉语般复杂。它的语音清晰，音序均匀而富有节奏感;元音舒展、辅音柔和。

　　现代意大利语有 21 个字母，共代表、构成了 30 个音素。5 个元音字母(a、 o、 i、 e、 u)和16 个辅音字母(b、 c、 d、 f、 g、 h、 l、m、 n、 p、 q、 r、 s、 t、 v、 z)分别构成了7 个元音音素、 2 个半元音音素和21 个辅音音素。而字母 h 为哑音，本身不代表任何音素;另外，意大利语还有五个外来字母(j、 k、 w、 x、 y)。主要源于音译外来词汇中的人名、地名等。

　　元音特点：

　　意大利语的元音区别于其他语言的一个重要特点，即在发音时，口型必须保持不变。特别是演唱中，元音字母必须保持到下一个音素的出现。在延长音上时，更要注意不能“吃音”、“滑音”。比如在英语中，就会有元音弱化、滑腔、收口等现象，而俄语会有渐开的现象。意大利语的元音要特别注重口腔形状的保持。

　　意大利语的元音字母分别是：a、 o、 e、 i、 u。a 代表音素/ a /; i代表音素/i/和/j/; u 代表音素/ u /和/ w /; o 代表音素/ /、 / o /;e代表音素/ /、 / e /。5 个元音字母包含7 个元音音素(其中三个开口音： /a/、 / /、 / /，以及4 个闭口音： /i/、 /e/、 /o/、 /u/)和两个半元音音素(/j/、 /w/);(见例1)

　　从发音强弱的角度看，五个元音中有三个“强元音”——a、 e、 o;两个“弱元音”——i、 u。“强元音”又名开口音，是元音字母中口型较开放的音素。“弱元音”又叫闭口音，口型相对开口音要更为闭拢。元音 i、 u 中的[j]、 [w]两个音素应该算作半元音音素，也被称作半辅音音素。区别在于，强元音(开口音)较弱元音(闭口音)要更饱满、圆润、明亮，而半元音介于两者间。但在演唱时，开、闭口音的音效差别不是特别大，并且没有明显的规律可言，对于初学者来说，容易被轻视。

　　从发音的位置来看，五个元音在发音过程中的舌位变化也是各有不同。在演唱过程中，一定要注意不同元音发音部位的变化。 a、 o、 u，属于唇元音，歌唱时只动唇而不动舌; i、 e 属于舌元音，歌唱时则只动舌而不动唇;同时，要结合演唱中准确的发音部位，即前动后不动(只动唇、舌而不乱动喉部去改变发音)。

　　表1.

　　辅音特点：

　　意大利语中的辅音基本是通过跟元音连接来发音的，意大利语注重元音的音质，而辅音是发声器官的准备动作，要饱满积极、清晰利落。所以在演唱时，声音不要在辅音上做停留，要尽可能快的唱过去并强调后面的元音音效。

　　如何正确理解、拼读清辅音和浊辅音是很多人在学习意大利语时经常会遇到的难点之一。意大利语的辅音分为清辅音和浊辅音，清辅音在发音时，声带不振动;浊辅音在发音时，声带振动。

　　在初期的授课过程中，学习者并不清楚何为声带振动，何为声带不振动。，亦要通过大量的对比练习，并且逐一、反复地去

　　纠正学生们的发音。(见表 2)

　　表2.

　　双辅音的正确拼读是学习意大利语的另一个要点、难点。因为单辅音与双辅音在书写和拼读上的不同会导致词义的变化。比如： nono(第九)、 nonno(祖父); casa(家)、 cassa(箱子); sete(渴)、 sette(第七)等;从音节划分的角度来看，重叠辅音中的第*个辅音音素属于前一个音节，第二个辅音音素属于下一个音节。双辅音的持阻时间一定要比单辅音长一些。(见表 3)

　　表3.

　　辅音 r (大舌颤音)在意大利语中经常出现，它的拼读对于很多学生而言是个难点，必须通过不断的拼读训练才能获得。另外，辅音“r”的拼读是有“时值长、短”之分的。读音的长短是根据辅音“r”在单词中出现的位置而定。当出现在词首或以双辅音形式出现时，“r”的颤音效果要延长;当出现在词中时，一定不能延长它的读音效果，只当一个辅音的时值来处理。因为在意大利语中，单辅音、双辅音能够改变单词意义，这样会在理解上造成不必要的误会。

　　世界音乐术语：

　　目前，世界上有几千万人使用意大利语进行交流和生活。意大利语没有英语的普及性，却是世界流通的音乐语言。这源于欧洲人对于艺术的领悟力及创造力。

　　自18 世纪以来，作曲家逐渐开始使用意大利语在乐谱中进行标注。最初时，标注语多用于标注歌剧乐谱，而非器乐乐谱，而后这种形式在意大利及欧洲得到了广泛的发展，最终形成了系统、全面的表现音乐力度、速度、表情等方面的音乐术语。意大利语也成为了世界各国音乐家通用的音乐语言。

　　正确理解作品中的音乐术语是诠释作品*好、*直接的方式。在学习作品时，常会出现表示节奏、力度、情感等方面的音

　　乐术语。比如： Forte(f)强、 Piano (p)弱、 maggiore (大调)、 minore(小调)等。

　　四、德语的重要性及发音特点

　　欧洲的音乐发展一直处于世界领*，也一直影响和带动着世界音乐的进程。很多优秀的作曲家及作品都出自于欧洲，特别是德国。如果说意大利是以歌剧享有盛名，那么德国则是以艺术歌曲、宗教音乐享誉世界。

　　德奥艺术歌曲与德国宗教音乐*突出的贡献在于它们融合了文学、艺术、哲学甚至信仰。德奥艺术歌曲通常取词于诗歌。所以，它的文学性、哲学性、结构性很强。诗歌源于人们对于生活的提炼，富于浪漫的描述，重视情感的传达，往往作品的结构、内涵具有多层次的特点，是艺术和文学的完美结合。无论基于演唱或是文学价值方面，它都是我们所要重点研究的内容之一。*好的演绎就是要尽量还原作品原始的创作信息。这就要求演唱者在演唱作品时，不仅需要具备良好的演唱能力，还需要具备一定的语言基础。

　　德语的发音、结构特点：

　　德语是由 26 个字母构成。 5 个元音(a、 e、 i、 o、 u)、 3个变元音(ä、 ö、 ü)以及双元音(又叫二合元音、复合元音)(ei、 ai、 ay、 au、eu、 äu)及部分辅音及辅音组合(ch、 sch、 ng、 nk 等)。

　　德语的发音较为规则，它与汉语音素相比，不同的地方居多;同意大利语相比*大的相同点在于，都是通过元音主导整个词句的拼读，德语中的辅音结构较为复杂，发音难点也较多。

　　德语与意大利语相比较，在发音上要求更为严格。因为在德语单词中经常会出现一连串的辅音，在发音时，每一个辅音都必须要表达清楚，不能出现“吃音”、“省音”的现象;在演唱时，即使音值很短促，每一个辅音也都要清晰、明了的演唱出来。所以，德语被许多人视为是一种较为生硬，说起来并不上口，但又必须去认真对待的一门语言。

　　①元音特点

　　德语有5 个元音字母a、 e、 i、 o、 u。元音“a”的音素有 2个：长而开放/a:/、短而开放/a/;元音“e”的音素有 4 个：长而关闭/e:/、短而开放/ /、短而轻弱/ /、短而关闭/e/;元音“i”的音素有 3 个：长而关闭i:/、短而开放/I/、短而关闭/i/;元音：“o”的音素有3个：长而关闭/o:/、短而关闭/o/、短而开放/ /;元音“u”的音素有3个：长而关闭/u:/、短而开放/U/、短而关闭/u/;元音“ä”的音素有2个：长而开放/ :/、短而开放/ /;元音“ö”的音素有3 个：长而关闭/o:/、短而开放/ /、短而关闭/o/;元音“ü”的音素有3 个：长而关闭/y:/、短而开放/Y/、短而关闭/y/。而二合元音“au、 ei、 ai、 ay、 eu、 äu”的发音规律和发音方法相对简单，并且也没有长、短音之分。

　　在德语教学中，总结元音长、短音的发音规律和如何正确拼读元音的长、短音是一直以来的教学核心。除了二合元音之外，德语中的其他元音、变元音以及半元音“y”(在德语中，字母y 有2 个音素/y/、 /ü/)都有长、短音之分。正确的拼读不仅能够指导演唱还有利于区分词义。(见表 4)

　　表4.

　　②辅音特点

　　德语的辅音字母、辅音组合虽多，但发音规则与意大利语、英语及汉语辅音有相同之处。只不过在拼读过程中，德语辅音的拼读要求更为严格，即所有辅音字母在单词中都要准确、清晰的拼读。

　　在演唱过程中，需要特别强调的知识点是辅音r。它有两个音素：一个发大舌颤音(口腔自然半张，舌尖抬起，让气流从口腔中自然流出所发出的音);另一个发小舌颤音(口腔自然半开，舌尖轻抵下齿龈，舌后部自然抬起形成气流阻碍，小舌下垂，气流呼出时使小舌形成颤动)。通常在交流时，我们要尽可能的将两种音素区分并进行准确拼读;但在歌唱中，辅音r 用大舌颤音代替小舌颤音来进行演唱是完全必要的。首先，小舌颤音对于很多学习者而言，难度很大，且不容易唱;演其次，我们在演唱作品时，大舌颤音更有利于我们的声音释放，形成腔体共鸣，使得我们的声音更加连贯、流畅、准确。进而也更有利于听众听清歌词，理解词义。另外，还需要强调的知识点是：在拼读及演唱中，出现以浊辅音b、 d、 g 结尾的单词时，它们分别发与之相对的清

　　化音，即清辅音 p、 t、 k;但如果以 ig 结尾时，则发 ich /IC?/。这是德语区别于意大利语的一个重要知识点。

　　五、使用对比教学在短期语音强化教学中的作用

　　实现优化教学重要在于方法，“对比教学”是短期语音强化教学中的一种行之有效的教学方法。如果在教学过程中，我们可以向学习者说明母语、意大利语、德语的各自特点，学习者就可以减少自我习得以及不断通过实践习得的时间;在以往的学习过程中，学生大多处于“模糊”状态，对于语言拼读的能力大多是从自我体验、自我比较中获得，又在不断的实践反馈中进行自我纠正。故此，在整个学习过程中，没有系统的理论知识支撑，只能一味的凭靠自我感觉、听觉去学习发音的方法是不科学的，很容易造成性并难以纠正的偏误。

　　语音教学是为了系统的教授学习者目标语的发音特点，对比教学则是为了提高学习者掌握相关知识点的学习效率，并通过大量练习达到强化正确读音的目的。当然，在教学过程中所进行的母语、意大利语、德语之间的学习对比也是有节制的，不能将外语语音课彻底变成中外语音比较课，对比的重点要放在难点以及错误频率高的知识点上。

　　表5.

　　学习者对于母语、意大利语、德语的差异了解得越清楚，学习起来越明确，偏误就越小。所以，对比教学给教师也提出了一个严格的要求。即，了解各门语言的发音特点;能够准确的掌握不同语言的发音规则，将对比教学有重点、分阶段地运用在短期语音强化教学中。

　　六、总 结

　　意大利语和德语是声乐演唱专业中*常见也是*重要的歌唱语言。它们的语音、语法特点各有异同。首先，我们要对意大利语、德语进行系统、细致的语音研究。为了让学生更好的掌握这两门语言的相关知识点，我们将汉语、意大利语、德语的元音、辅音发音进行了对比教学。使学习者清晰、明确的掌握意大利语、德语的发音规则，并将其正确运用于歌唱之中。